据澎湃新闻报道，近日，杭州市临平区教育局在答复人大代表《关于减轻低年龄段家庭教育压力的意见建议》时表示，一些幼儿园的“花式”手工作业，成为家长之间的PK擂台。对此，临平区教育局称，今后，教育局也会对各幼儿园强调，让亲子作业的量更合理化，亲子作业的要求和目的更清晰化。

近年来，学前教育、中小学作业形式日益多元化。其中，手工类作业占比攀升，有些难度还不低，困扰了不少家长。究其原因，一方面是部分家长从成人的眼光出发，过于追求作品的精美，或是过于重视，想让孩子的作品在班级里出彩，导致亲子作业变成了家长的“内卷战场”。另一方面，也不乏有个别教师存在简单粗暴评价亲子作品的做法，对家长产生了错误引导。

种种因素的累积，导致低年龄段学生的家庭教育压力陡增。然而，不论是之前过多的书面作业，还是眼下精致的手工作业，其实都把教育责任以作业的形式转嫁给了家长。某种程度上，这其实是一种关系错位，这种错位的具体表现就是家庭作业太多、太难。

家庭教育本来自成体系，但是围绕着大量的家庭作业而建构的家庭教育不但不完整，也在逐渐异化。传统意义上的家庭是一个“私人领域”，是可以屏蔽公共领域一切繁杂事务的生活空间。也就是说，儿童的家庭生活本身是自足的和充满意义的，也不缺少生活意义上的教育元素——得益于儿童的生活有成人的陪伴、保护和指导，同时通过游戏、娱乐和休闲将一些基本的生存技能和习惯、制度等，不同程度地传递给孩子。

可是，这些异化的亲子家庭作业，使家庭变成了“附属学校”。只要一上学，无论在哪都是学生，每一个家长似乎理应围绕孩子的学生身份转，帮助其完成学生身份所要求的任务。孩子虽然在家里生活，但却是在家学习的人。这种家庭作业打破了家庭和学校的边界，使家长成了老师的“助教”——辅助监督学生完成作业，同时接受老师的评价。

这意味着，准公共领域的事务开始影响和干扰家庭这一私人领域的生活——特别是当家庭作业在数量上和难度上的增加，以及越来越依赖家长的“配合”的时候。在这个意义上，异化的家庭作业已经不是简单地给孩子及其家长增加负担，而是永久地改变了其家庭生活样态。这种界限的打破，会导致家庭庇护儿童、让儿童在相对隐蔽的环境中得到生命的发育和成长的功能持续减弱。

当然，我们不是不要家庭作业，而是要避免其功能异化。家庭作业的本意在于加深学生对课堂知识的理解和掌握，只有科学设计家庭作业，才能达到良好的育人效果，实现家庭和学校的良性互动。同时，还应从更广泛的层面来思考教育减负与提质的关系，思考家庭和学校在教育上的分工协作。

一方面，要引导家长学会欣赏孩子的功课、肯定孩子的想法、发现孩子的进步，逐步建立正确的教育观，帮助家长完成从“过度关注孩子的学习成绩”到“关注孩子的全面发展”的理念转变。同时，通过频繁的家校沟通与互动，帮助家长明晰其在参与家庭作业过程中应当承担的责任与义务，了解其所应当扮演的“陪伴者”“支持者”“督导者”的角色，帮助家长重塑其所必须具备的教育责任主体意识。

另一方面，教师要提升家庭作业的质量。教师要树立多元的作业评价理念，用开放包容的思维接纳学生的灵感创造，不用统一标准评价学生及其作业。应尊重个性差异，最大限度满足学生个性化学习需要，真正从单一知识教学的关注走向对学生整体生命发展的关怀，从纯粹的客观判断转变为师生间的情感对话。如此，方能进一步减轻低龄学生家庭的教育压力。