一节课有多长？在很多人的印象中，这是固定的，小学阶段每节课40分钟，中学阶段45分钟。不过，这样的固定思维在全国部分中小学已经被打破。

日前，多地教育主管部门明确，学校可自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。

课时改革可行吗？

也就是说，今后学校里的一节课，可能会是30分钟，也可能是90分钟，或者其它时长。而这样的长短课、大小课，具体由谁来确定时长呢？课时改革又会对课堂教学产生哪些影响？我们一起来关注。

单一时长难以匹配差异化学科课程

小小课表，决定着学生校园生活的内容与形式，日复一日，年复一年，形成学习、生活的节律。不过，教育改革是一个持续推进的过程，目前中小学普遍实行的固定课时虽然便于管理，却难以匹配学习内容和方式的变革需要。有语文教师就认为，在教学实践中，40分钟的课堂时间，对语文、数学等科目来说，会出现学生精力不集中的问题，而就一些实践类课程而言，40分钟的课时又显得不够。

语文老师：小学生他可能没办法集中注意力那么长时间，比如40分钟，他坐不住，那你就给他设置小课时的课短时间内把这个知识点讲清楚，可能就可以了但是阅读课我时长觉得会短，40分钟阅读，对于孩子们来说我觉得太短了。

全国已有中小学探索长短课时

最近，多地教育主管部门明确，学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。

比如，浙江省教育厅印发的《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》就提出，学校要灵活开设长短课，提高课后服务质量。而且已经有一些学校进行了这方面的探索。比如杭州市崇文教育集团，除了开设35分钟的常规体育课，还有70分钟的长课，主要用于游泳及篮球、足球等项目化走班课程。杭州市钱江外国语实验学校也正在尝试在小学低中段进行30分钟短课与60分钟长课相结合的课表编排样式，涵盖语文、数学、科学、艺术、体育与健康、劳动等课程。

重庆谢家湾学校也在探索长短课模式，学校没有统一的上下课、放学时间，也没有统一的课间操，而是根据不同学科、课型的特点，采取“长短课—跨学科—走班制”的形式，不断优化课程实施。除了动态调整课时，学校还一并探索学科动态走班，学生可根据阶段性学习内容、学习效果、学习节奏，自主选择上课班级。

家长：支持学校以学生实际为中心调整

对于长短课时的改革，受访的家长普遍表示支持。

家长 我觉得这个挺好的，针对个性化教育，其实像这种文化课类的可能，相对来说比较枯燥一些，孩子坐不住，那适当缩短一些是可以，但是如果像那种动手的能力课，我理解拉长还是对孩子全面发展比较好。

家长 其实各方面家务劳动也好，动手能力也好，其实都是有欠缺的，如果说在学校里能补充这些的话，对孩子也是有成长的如果说主科再变长的话，那孩子更坐不住了。一节语文课现在都已经40分钟，如果再加长哪个孩子能坐得住，那更听不下去了。

课时改革可行吗？

记者查阅资料发现，早在20多年以前，我国义务教育阶段就有过长短课、大小课等相关的课时改革。近年来，随着新课标落地实施，长短协调、错落有致的课表又再度提上改革议程。不过我们也发现，那些长短课等课时改革推行较好的学校，要么经历了相当长的改革阵痛期，要么就是新建的实验校。要想在更多的普通中小学推行长短课时改革，恐怕还面临一系列的现实困难。如何让教与学的匹配达到最优？我们接着来看。

普及难度较大 实践问题挺多

采访中，记者了解到，在教学实践中真正推行长短课、大小课，还存在较大难度，如果操之过急，可能会引起教学秩序混乱。

语文教师：比如说一个学校里面它可能有小学，有初中，有高中，这么多学生你要把他们的活动时间，活动场地协调安排开，如果咱们都是长短课的话，本身只在一个学部内 就已经非常难协调开了，再加上各个学部，就是一团粥感觉。

专家也表示，目前中小学校大范围推进长短课时改革还面临挑战。精细化管理课程时长要以孩子为中心，但同时也要看到，真正执行“长短课、大小课”，对学校硬件设施、管理能力、教学评价体系等都是极大的考验。

中国教育在线副总编辑 江爱萍：需要有一定的秩序，另外一个更重要的，实际上就是针对于老师本身的评价，15分钟的课未必它的教研，它所花费的工作量比40分钟的少，那如何让老师在这个过程中感觉到公平，愿意为这个更个性化的教学去付出，也是我们在全套制度和管理上面需要去真正动脑筋的。

专家：硬件设施 管理能力 教学评价体系都要同步跟上

因此江爱萍建议，先行先试不只针对个别学校，还应该从学校的个别时段先入手，从而更有针对性地提升课堂质量、培养学生的核心素养。

中国教育在线副总编辑 江爱萍：我们可以把课后三点半以后，用大小班的这种方式去做，实际上在不影响现在教育教学秩序的前提下，给老师更多的空间去掌握自己的教学安排，让教学安排更顺畅，接受这种方式之后，我们再去考虑后续怎么来做。

新闻观察：“长短课”改革 要增强现实与理想的适配度

根据你的观察，课时改革可行吗？

这个问题我也很难做出回答。首先长短课、大小课的设置，符合学生的学习规律，尤其是小学阶段的学生，能够激发孩子们学习的主观能动性，是一种导向正确的有益尝试。不过，早在20世纪90年代末，我国义务教育阶段就开启了长短课、大小课等相关课程改革，但为什么直到今天，长短课、大小课，听起来还像个新鲜的词汇？这正说明，这项改革全面推广普及的难度之大。凡是涉及到教育领域的改革，学生的适应程度、家长的支持程度、教师的能力程度，都影响着教育改革的效果。有的学校成功摸索出自己的路子，但大多学校因为种种现实困难，不得不倒退回老路。

先行先试者，无论成功与否，都值得鼓励。我们也乐见更多学校进行更多探索。比如，学校可以在确保教学质量的大前提下，选择部分班级或学科进行试点，师生共同建构学校课程，以点带面，慢慢地扩展改革的覆盖面，潜移默化地改变学习方式、教研方式。要转变教师的固有理念，提升一线教师设计、开发长短课程的能力，建立起与长短课、大小课相适应的各类检查、评比、管理制度，要充分调动教师参与改革的积极性、责任心。

总而言之，“长短课”这种学习方式和形式上的变化，建立起一种信任型的教学管理模式，从优化学时、改变学程着手带动课程改革、开发与创新，目的在于提高学生学习效果和学校的教学效率，让培育更精心更精准，值得一试。