学校教科研省级最高奖项公布：厦门多个成果获奖

如何通过教学，促进学生的身心健康和全面发展，推进素质教育的深入实施，是很多学校都在研究的课题。日前，省教育厅印发《关于公布2022年省级教学成果奖获奖成果的通知》，共有350项教学成果被授予2022年省级教学成果奖。这其中，厦门就有多个成果获奖。一起来看。

据了解，教学成果奖包括基础教育、职业教育和高等教育三个领域。在基础教育领域，这次我市有5个特等奖，5个一等奖，及3个二等奖。其中，由厦门六中、市教育科学研究院、双十中学、厦门外国语学校、翔安一中共同申报的《融合科技创新活动的地理实践课程建构与实施》获得了特等奖。这项教学成果通过把地理调查、地理实验、地理制作等地理实践活动融入到地理教学当中，提升学生的学科核心素养。像是翔安一中，从2016年开始就充分利用厦门市域的乡土资源，组织开展研学活动，并在活动中融入不同学段的地理学知识。同时又把乡土资源巧妙整合运用于课堂地理教学中，形成课堂内外良性互动。

翔安一中地理教师 林小红：传统的地理课堂就是在室内。地理它是需要走出教室，感受自然界去探究自然。所以我们设计一些相应的自然界的真实的地理情境，让学生能更深入地理解地理原理，批判性地解决一些地理问题，更好地学以致用。

对于儿童而言，什么样的课程最为适宜？厦门市第十幼儿园和华侨幼儿园共同完成的教学成果——《自主体验创造：幼儿园适宜课程建设与实施》，就把适宜性/教育的理念，系统性地融入到幼儿园的一日活动中，形成了包括共同性课程、选择性课程和亲子课程在内的适宜课程，获得2022年省级教学成果奖在基础教育领域的一等奖。

市第十幼儿园教师 黄婷婷：我们的课程理念主要是强调遵循儿童的身心发展规律，满足儿童发展的个别需要，同时又能够适应厦门本土社会文化发展的特点。我们开发了课程故事，叫做《小木偶好朋友》和《形影不离玩得欢》，这是贴合闽南地区传统的民间文化开展的。（让幼儿）能够在这中间获得他们对于这个课程想要探索的兴趣点。

用锤子敲击花瓣和叶片，在麻布上留住大自然的颜色；跟着儿歌的节奏敲击乐器，组成一支优美的协奏曲；拿起农具，松土、除草、浇水，精心呵护作物的生长，老师介绍，这些都属于适宜课程的范畴。幼儿可以在模拟的社会情境中畅游体验，与老师、同伴交往，与环境和材料互动，有助于提升他们适应社会生活的能力，也推进幼儿社会化和个性的发展。

市第十幼儿园教师 黄婷婷：我们会继续深入挖掘本土的资源，丰富适宜课程，力争在项目课程中有新的突破。

据介绍，教学成果奖是学校综合实力的核心指标。除了基础教育领域外，在职业教育和高等教育领域，我市有50多项教学成果获得二等以上奖项。

新闻观察：创新教学成果 契合“双减”政策

新闻中这份亮眼的成绩单离不开厦门良好的教育基础，以及创新氛围。在今天我们看到的这份荣誉背后，你有哪些观察？

创新教学成果 契合“双减”政策

这一份亮眼的成绩单离不开创新精神，而这份创新也正契合了如今的双减政策。在双减政策之下，校外培训受到限制，那么，如何提升校内教育教学质量，让学生们在校内学足、学好？这道课题再次摆在了学校和老师面前。而这次我们看到厦门一些学校的教学成果获得荣誉，其实就是提升校内教学效率和质量的直观体现。

两个维度相结合 提升教育教学质量

你看，在双减政策中明确提出来要“提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学生在校学习效率。”从新闻中的案例，我们很明显能够看出这次的一些教育成果更加注重实践性和参与度，我们知道让孩子动手参与、有实体参照物的学习方式，比抱着课本靠老师讲解自己想象效率高得多。所以通过这些案例，能够看出老师们也在不断探索，去让孩子更直观地接受知识。

这次的这些成果不能仅仅停留在荣誉层面，接下来需要的是普及，这些学校要把成果在全市适合的学校里推广开，把成果分享给更多的师生，让大家共享发展成果。在分享的同时，也要鼓励更多学校去探索新的教育模式。我们厦门很多学校都有自己的区位优势和独特的文化，学校可以利用这些优势结合具体的教学，探索出让学生更容易接受的教育方式。通过优质资源共享和特色教育方式这两个维度相结合的方式，提高全市的教育教学质量。

厦门出台指导意见 将实施班主任培养工程

作为大多数学生最亲密的老师，班主任，在推进素质教育中扮演着至关重要的角色。一方面，班主任要保障自己的教学质量，另一方面，还要操心学生们的生活起居、情绪状态、总体成绩等等。为了给班主任们提供更广阔的职业前景，日前，厦门市教育局公布《厦门市新时代中小学班主任培训培养指导意见》提出，厦门将认定班主任带头人，等同于德育学科带头人；将认定专家型班主任，视同专家型教师。

《指导意见》的最大亮点是建立班主任培养体系。《指导意见》指出，厦门要实施中小学班主任培养工程，健全“新任班主任到骨干班主任，到班主任带头人再到专家型班主任”的“金字塔”式班主任培养体系。也就是说，当了班主任，不再是一辈子都是班主任，而是有成长路径，有“职级”上升空间，可以是骨干班主任，还可以成为专家型班主任，更重要的是，这些“职级”都有相应的待遇。

《指导意见》同时指出，要建立健全新任班主任、骨干班主任、市级班主任带头人、市级专家型班主任的成长阶梯需求的课程体系，研制班主任培训课程方案，为班主任个性化发展提供支持。

此外，《指导意见》还提出培养班主任总体目标，到2025年，厦门班主任培养和成长体系进一步健全，班主任师德素养和育人能力显著提升。到2030年，班主任综合素养、育人能力和创新能力适应教育现代化需要，培养造就一批在全市乃至全省具有示范效应的名班主任，为努力率先实现教育现代化打造一支高素质专业化班主任队伍。